dilluns, 15 de desembre del 2014

REFLEXIÓ PLANIFICACIÓ DE LA LLENGUA I LA LITERATURA

Com a l´assignatura de Formació Literària, considerem que en aquesta també deguem de fer una reflexió dels aspectes positius i sobre aquelles coses que podríem utilitzar en el nostre futur com a docents d´Educació Infantil.

Per a començar, hem de reconèixer que hem aprés a planificar o programar diferents tipus d´activitats, sempre relacionades amb l´adquisició de vocabulari, ampliació del mateix i la introducció de la literatura. 

Però això no ha sigut sense una intenció o finalitat, sinó que els jocs han sigut l´eina més convenient per a fer aquestes propostes d´activitats, per a quan en un futur tinguem que ficar-les en pràctica, el xiquets i les xiquetes mostren interès i motivació en totes les tasques que se’ls proposa, sense que s´adonen del procés d´ensenyança aprenentatge, ja que els jocs seran els protagonistes junt a ells mateixa. Sempre hem pensat que la part lúdica no te que estar renyida amb l’ensenyança, tot el contrari, deuen anar de la mà per poder garantir resultats positius.


També com a l´altra assignatura dir que la metodologia posada en pràctica durant tot el semestre ha sigut molt efectiva, ja que hem tingut parts teòriques i parts pràctiques, les quals s’han recolzat unes d’altres. En el cas de la part teòrica creguem que ha estat insuperable ja que els mateixos alumnes hem exposat els conceptes, cosa que ha fet que aprenguem millor i s’iniciem a posar-se davant d’un aula, tenint l’oportunitat de poder vivenciar algunes de les activitats planificades en la nostra aula. Creguem que cal fer una menció en aquest apartat al bloc, ja que ha sigut un eina de treball que ens ha incitat a la reflexió de totes les sessions i exposicions exposades a l’ aula i es un recurs que sempre que el necessitem sols caldrà que “cliquem” i repassar tots els conceptes.


Per tant i per a finalitzar, donem les gracies al nostre mestre Jeroni, el qual ens a facilitat el camí i, a part de ser un bon mestre, amb ell hem compartit moments de rialles, de reflexions i d’aprenentatge, i als nostres companys i companyes gracies per aportar el vostre granet d’arena. ja que entre tots em format una gran muntanya. I moltes gracies per acollir-nos tan bé en el grup de simultaneïtat.

Membres del grup La Mar de Contes.
Sara, Lidia i Jennifer

diumenge, 14 de desembre del 2014

REFLEXIÓ FINAL FORMACIÓ LITERÀRIA

Una vegada finalitzat el curs, i com a conseqüència l’assignatura de Formació Literària, com a futures docents que volem ser, ens veiem en la necessitat d'extraure les conclusions de l’assignatura, reflexionar al respecte i esprémer tot allò positiu que hem aconseguit en aquesta matèria, per a poder posar-ho en pràctica en el nostre pròxim futur professional. 

Primerament, volem recalcar que aquesta assignatura ens ha obert els ulls cap al món literari, i ens ha fet veure com de important és que la literatura estiga present a les aules d’Educació Infantil. I sobretot, que la literatura infantil i juvenil (LIJ) és un gènere literari independent tan important com el dedicat als adults, ja que els nostre xiquets i xiquetes tenen el mateix dret a gaudir de la bona lectura. Hem tingut la oportunitat de comprovar que la Literatura Infantil suposa una trobada amb les idees, sensacions i imatges presents en una gran diversitat de textos. A través de la literatura, els xiquets i xiquetes “desperten” la seva fantasia, creativitat i capacitats lingüístiques i, en definitiva, desenvolupen els hàbits i les actituds bàsiques necessàries per aprendre.

Nosaltres els docents, com a mediadors entre l'alumnat i el seu aprenentatge, som un agent determinant en l'adquisició i desenvolupament de la curiositat i del gust dels xiquets i xiquetes per la literatura. Els nostres esforços per oferir a l'alumnat diferents propostes i activitats que el familiaritzen amb el material literari determinaran, en bona mesura, la manera en què aquest descobreix la realitat, la seua motivació i el desenvolupament dels seus aprenentatges.

No obstant això, preocupa la infrautilització o l'escàs aprofitament per part dels docents, de les tècniques o activitats en les quals es fa ús de textos literaris, o la reticència per part del professorat i els centres educatius d’avui en dia, a considerar la literatura infantil com un gènere que ha d'ocupar un lloc preferent a les aules, i en general, en el procés d'ensenyament.

A l’assignatura de Formació Literària per a Mestres, hem tingut la oportunitat analitzar el tractament que rep la literatura, i en particular, el material literari en l'etapa d'Educació Infantil, així com algunes de les activitats dutes a terme a l'aula pel professorat d'Educació Infantil en les quals s'inclouen textos literaris. Hem après, també, a avaluar el procés d’ensenyança-aprenentatge dels nostres xiquets i xiquetes davant l’educació literària, i que la biblioteca d’aula en una classe d’Infantil ha d’ocupar un lloc privilegiat.

Por tot açò, creguem que la metodologia duta a terme per a posar en marxa aquesta assignatura ha sigut excel·lent, perquè hem sigut partícips en tot moment del procés d’ensenyança-aprenentatge de la matèria. Hem tingut la oportunitat de dissenyar els nostres propis projectes i activitats, posar-les en pràctica i aprendre dels nostres errors. A més, hem pogut posar-se a la pell dels docents fent les nostres exposicions, que al mateix temps, ens han servit per a adquirir uns coneixements bàsics i fonamentals per a la nostra formació com a docents.


AVALUACIÓ

L'avaluació forma part del procés educatiu, ja està interrelacionada amb tots els elements del mateix, encara que per motius metodològics es presente com a últim element del procés. 
Té una funció de retroalimentació, ja que a la vista dels resultats, es replantegen de nou els objectius o qualsevol altre element del procés educatiu, inclusivament la pròpia avaluació. No obstant això, l'avaluació ha de valorar no només el procés d'ensenyament-aprenentatge, sinó també la pràctica docent, l'alumnat, al centre i a la pròpia administració.

A més, sabem que existeixen diferents models i metedologies d'avaluació, per taant, hem de triar aquell que s'ajuste a la realitat de la nostra classe, tenint en compte les necessitats i peculiaritats d'aquesta. 

Adjuntem a continuació les activitats realitzades al respecte.



dimecres, 10 de desembre del 2014

Titelles

L'ús de les titelles facilita la comunicació verbal i no verbal, així com per a reforçar el pensament crític i la capacitat per a resoldre problemes en un ambient no-amenaçador que fomenta l'expressió personal de cada xiquet/a i la seua creativitat, reforçant al mateix temps la cooperació i el treball en equip. 
Fonamentalment estos materials ens servixen per a assumir el paper de personatges que no estan presents en l'aula, com, per exemple, ser un home si la mestra és dona, una persona més jove o major, un visitant estranger, un personatge conegut, una mascota o un amic molt especial per a tots els alumnes.
Les titelles solen agradar a tots els xiquets. Poden crear personatges diversos i representar amb ells històries, moments, aventures, o situacions diferents. Són un joguet amb què poden empatitzar i crear contes. A més, veure funcions de titelles no sols és entretingut, també és pedagògic.

A continuació adjuntem les activitats realizades al respecte:





Adjuntem també un vídeo de una representació de titelles en valencià molt interessant,
https://www.youtube.com/watch?v=x1yDM1jYs5s

LA DRAMATITZACIÓ

Les possibilitats Educatives de la Dramatització residixen en la seua pràctica des de molt primerenca edat, ja que contribuïx al desenrotllament general de la personalitat, millorant l'observació i el comportament social. L'expressió corporal constituïx al principi de la vida la base de la comunicació i, a poc a poc, el llenguatge oral va convertint-se en la part fonamental de l'acte comunicatiu. No obstant això, l'expressió corporal continuarà jugant un important paper, inclús a vegades aportant major informació que la transmesa oralment.
En Educació Infantil, de les grans capacitats que es pretenen desenvolupar al llarg de l'etapa (motòriques, intel·lectuals, afectives, d'inserció social i de relació interpersonal) totes estan relacionades amb l'expressió corporal. Per mitjà de l'expressió gestual es desperta la sensibilitat i es propicia la comprensió de la vida i de l'entorn que ens rodeja.
Les activitats dramàtiques aporten grans beneficis en el desenvolupament integral dels i les de 0 a 6 anys, entre elles estan: 
- Ajuda a expressar les seues emocions, sentiments, idees, percepcions, pors, etc. 
- Afavorix la formació del seu esquema corporal, construcció de la seua identitat, autoconcepte i autoestima. 
- Adquirixen més autonomia en les seues activitats habituals. 
- És un llenguatge universal, és intel·ligible per a tots els/les alumnes procedents de qualsevol nacionalitat (amb això atenem a la diversitat de les nostres aules) . 
- Ajuda a integrar als niños/as cohibits, tímits... 
- Aprenen millor els conceptes i continguts que estiguem treballant. 
- Aprenen i interioritzen valors, actituds i normes. 
- Desenrotllament del llenguatge corporal, verbal, plàstic i musical. 
- Permeten resoldre els conflictes que sorgisquen en l'aula o fora d'ella. 
- Activitat lúdica que motiva i agrada a tot l'alumnat.


Adjuntem a continuació les nostres activitats realitzades al respecte:



Calendaris Poètics a l'aula d'Infantil.

A partir dels jocs de llengua i literatura es proposa una manera lúdica i activa d'acostar-se al món de la poesia: els calendaris poètics en forma de pòsters o llibres de paret. Estructurats a partir de temes, estan confeccionats amb els elements següents: figures literàries característiques de cada tema, recursos estilístics més freqüents, formes estrófiques determinants, autors/es més representatius, subtemes de la literatura clàssica, anècdotes de la literatura universal, referències a altres disciplines o àrees de coneixement, etc. El text de cada casella s'ha convertit en un joc de llengua propi d'un taller de literatura. Tot açò, una poesia, en el seu sentit més ampli, i una activitat lúdica per a cada dia, per a respondre a una pregunta essencial: Com es pot fer que la poesia, la lectura, passe a formar part del dia a dia de l'alumnat?.

Adjuntem activitats al respecte.




GRAELLA COMPARATIVA MESTRES-ALUMNAT


Seqüència didàctica per a treballar la llengua a Infantil

Ja hem parlat en entrades anteriors de la importància i els beneficis que comporta la utilització de seqüències didàctiques a un aula d'Infantil.
Per aixó hem realitzat la nostra propia seqüència didàctica, anomenada "Les quatres estacions" on treballem de manera lúdica i creativa la llengua, la música i la plàstica, fomentant la creativitat.

L'adjuntem a continuació. 




dilluns, 1 de desembre del 2014

Adaptació de clàssics.

La reescriptura de textos és una de les formes en què es manifesta la circulació social de la literatura, des dels seus orígens, al llarg de la història. Les adaptacions són, al seu torn, una forma de reescriptura en la qual es tracta d'acomodar un text a un receptor específic, a un nou llenguatge o a un nou context. Els textos adaptats procedeixen en la seva major part de quatre grans fonts: els contes populars, clàssics de la literatura general, novel·les d'aventures i clàssics de la literatura infantil.
Els clàssics han d'estar a l'educació, perquè a cap ciutadà ni grup social li hem de sostreure el coneixement d'un patrimoni cultural que és propietat de tots, però tenint clar quins, quan i com, perquè sí és responsabilitat de les institucions educatives orientar la disposició dels alumnes a llegir els clàssics, però, depenent del moment que es tracti.

Nosaltres, després d'haver analitzat la precència dels clàssics a l'escola, hem analitzat l'adaptació de L'Odissea d'Homer, per a l'etapa d'infantil.

A més, hem cercat més per a ampliar els nostres coneixements sobre la presència de les adaptacions de clàssics literaris a l'escola, i hem trovat aquest blog que ens ha resultat força interessant:
http://blogs.terrassa.cat/biblioteques/?p=11851





Inventem històries!

LA CAPSA DE LES HISTÒRIES INFINITES.

A la sessió de avuí hem tingut la oportunitat de conèixer un recurs metodològic per a inventar històries molt motivador i innovador. Es tracta de dur a classe la capsa de les històries infinites, es a dir, una capseta amb un surtit d'objectes al dintre que sirvisquen de font d'inspiració i es convertisquen en la trama central d'una història inventada per els propis xiquets i xiquetes de la classe. 
Nosaltres mateixa la vàrem possar en pràctica i ens va resultar molt atractiva i interessant. Vàrem extraure de la capsa un caragol de mar, i amb aquest objecte a la mà, vàrem construir i inventar una poesía on el caragol de mar és el protagonista. 
Amb aquesta metodología aconseguim que el nostre alumnat mostre curiositat, primer, per quin serà l'objecte que li tocarà, després per ser capaç d'inventar una història, cançó, poema... on ells i elles decideixen que es el que volen que passe, així com el seu desenllaç. També fem una tasca de motivació cap a la lectura i la invenció d'històries, ja que experimentaràn de primera mà el resultat que provoca en els demès i en sí mateix la seua història.

A continuació, adjuntem la nostra creació, el poema del caragol de mar.





divendres, 21 de novembre del 2014

La llengua en els projectes de treball i seqüències.

Seguim investigant sobre projectes i sequències de treball, i realitzem aquesta ampliació de conceptes. Aquesta vegada hem aprofundit en el tema, i hem començat a analitzar com s'utilitza la llengua en les activitats realitzades, les hem analitzades i hem extret algunes conclusions.

Les adjuntem a continuació.



Treballar per projectes.

A la sessió de avuí hem treballat, junt amb l'expossició dels nostres companys, la importància i els grans avantatges que comporta treballar per projectes en la nostra aula d'infantil.
Hem pogut veure com serveix com a "arma" molt valuosa per a motivar i fomentar l'hàbit lector en el nostre alumnat. 
Amb aquesta metodologia de treball el que es pretén és fer a l'alumne partícip del seu aprenentatge i intentar ensenyar-li des del principi estratègies que li ajudin a ser autònoms, a buscar metes, a posar els mitjans per aconseguir els seus objectius, a resoldre els seus problemes…

Cercant al voltant d'aquest tema hem trovat aquest interessant bloc, on una professora ha penjant les resultats de un projecte de treball realitzat a la seua aula sobre els animals.
Es por vore clarament els resultats de treballar baix aquesta metodología:
http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/

Sobre la educació literària adjuntem aquest article de Teresa Colomer, que contrasta el pas de "ensenyar literatura" a la "educació literaria". 
file:///C:/Users/Sara/Downloads/Dialnet-DeLaEnsenanzaDeLaLiteraturaALaEducacionLiteraria-126236.pdf

A continuació adjuntem les nostres activitats.







dimarts, 18 de novembre del 2014

Treballem amb Taules de doble entrada i endevinalles.

A la sessió de huí hem après com treballar amb taules de doble entrada i amb endevinalles a un aula d'Infantil.
Pensem que treballar amb endevinalles a les primeres edats és un molt bon recurs pedagògic, ja que permet a l'alumnat exercitar l'enginy, inicitar a la curiositats dels xiquets i xiquetes i possar en marxa la seua imaginació. Avuí, treballant amb aquesta eina educativa, facilitem un treball educatiu dins i fòra de l'escola, a partir de l'intercanvi lingüístic i la interacció.
A més, es tracta d'un material que ofereix moltes posibilitats lúdiques (capsa de les endevinalles, fitxes, cartes...), ho poden contruir ells/elles mateixa, i construeixen material propi, D'aquesta manera motivem l'alumnat, aprenen paraules noves i es treballa així, d'una manera molt eficaç la competència comunicativa entre els xiquets i xiquetes.

Hem cercat a la web diferents articles al voltant de les ventatjes que ofereix la utilització d'endevinalles en infantil, i adjuntem a continuació un que ens ha resultat prou interessant:

ARTICLE: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/b0d63016-ceea-44c1-b346-030fe496bd68/components_comunicativa.pdf

També adjuntem una sessió dissenyada per a possar en práctica aquestes ventatges que oferix jugar amb les endevinalles:

SESSIÓ: http://www.caib.es/sacmicrofront/archivopub.do?ctrl=MCRST348ZI60847&id=60847


Per a finalitzar, les nostres activitats realitzades al voltant de la sessió d'avuí.

Treballar amb endevinalles




dilluns, 3 de novembre del 2014

Projectes i seqüències de treball

En aquesta sessió hem aprés diferents maneres de treballar la literatura a classe, en aquest cas, ens havem centrat en  les seqüències i projectes de treball.

Però, què és una seqüència didàctica? I un projecte de treball?

S'entèn per seqüència didàctica l'organització del treball a l'aula a partir d'un projecte que neix de l'anàlisi prèvia dels instruments digitals que ofereix Internet i la selecció dels més convenients per al desenvolupament de les competències que l'alumnat ha de ser capaç d'assolir en un curs escolar, sense deixar de banda les exercitacions o les pràctiques específiques per a cada àrea.

Darrere del que s’anomena treball per projectes no hi ha solament una metodologia de treball o una seqüència determinada de presentar les activitats escolars, sinó altres aspectes teòrics importants sobre la manera d’entendre com els i les alumnes aprenen, com elaboren els conceptes, com tracten la informació i com el centre educatiu i el professorat han de planificar i actuar per preparar les classes i dinamitzar-les.
En el treball per projectes es dóna molta importància als aspectes metacognitius, és a dir, a fer explícit allò que se sap i allò que s’aprèn, com també a la manera de tractar la informació. Dit d’una altra manera, als procediments que s’utilitzen per realitzar les activitats d’aprenentatge en el procés de recerca i adquisició de coneixements.

Per a aprofundir més en el tema, hem realitzat les següents activitats:




L'experiència lectora en Educació Infantil

Com ha de ser l'experiència lectora en Educació Infantil?

Eixa és la qüestió que ens plantejem avuí. La experiència lectora dels nostres infants ha de ser enriquidora i motivadora, ja que d'aquestes primeres experiències depén el futur gust o no per la lectura. 
Per això, nosaltres coma  futurs i futures docents soms els responsables d'afavorir aquesta bona experiència, amb tècniques de motivació, creant espais per a la lectura, tractant-la com un aspecte més de l'educació...

Per aixó, hem realitzat les següents activitats aprofundint en el tema.




dilluns, 27 d’octubre del 2014

L'alfabetització Inicial

Aquesta sessió l'hem dedicada a l'alfabetització inicial dels infants. L'hem trovada força interessant, per això hem decidit investigar més al respecte respecte.
Hem cercat i trovat un artícul que ens ha cridat l'atenció, es de Emilia Ferreiro, i s'anomena "Pasado y presente de los verbos "leer" y "escribir"". 
La'djuntem a continuació.
http://fcechile.cl/wp-content/uploads/2014/01/Ferreiro.pdf

I també l'audiovisual de la conferència:
https://www.youtube.com/watch?v=tFoNNtGXpi4

A més, a partir de la exposició de les nostres companyes a classe, hem realitzat una sèrie d'activitats que reflecteixen els nostres resultats. 



dilluns, 20 d’octubre del 2014

Sobre la competència literària.

A aquesta sessió hem investigat sobre les aportacións de la formació literària en Educació Ingfantil per a adquirir la competència literària.

Per a ampliar els conceptes i les explicacions de classe, decidirem cercar i fer una mica d'investigació al respecte, sobretot, a la part de COM fer-ho a classe per a que els nostres xiquets i xiquetes adquireixen dita competència.
Buscan recursos vàrem trobar un munt de articles i audiovisuals interessants, però aquest llibre, encara que és més enfocat per al nivell de primaria, ofereix una sèrie d'explicacions i recursos ben interessants. El compartim a continuació:
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=-uIcdQEQnUoC&oi=fnd&pg=PA319&dq=la+competencia+literaria+en+educacion+infantil&ots=33M10ofbdl&sig=Aqjlq1HZ64i3eUUonoSJweFZv7k#v=onepage&q=la%20competencia%20literaria%20en%20educacion%20infantil&f=false

Adjuntem també un article molt complet de Antonio Mendoza Fillola, que fa un anàlisis més profund sobre el tema, com les funcions de aquesta competencia, els objectius, definicions, recursos... Recomanem fer-li una ullada, fa reflexions interessants:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/funcin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin-de-la-competencia-literaria-0/html/

Finalment, y després d'haber realitzat aquesta tasca d'investigació, adjuntem a continuació les activitats realitzades al respecte proposades a classe:

La Educació Infantil i la Comptència Literària


Poesía per a infants en valencià.

MIQUEL DESCLOT: 
Poeta, escriptor i traductor, també escriu llibrets d'òpera.L'any 1992 deixa la docència per dedicar-se plenament a la literatura. Amb més de quaranta llibres escrits per a infants i joves, entre les seves publicacions, esmentar els llibres de poesia Cançons de la lluna al barret (1978), un dels seus primers poemaris,Juvenília (1983), Com si de sempre (1994) o Fantasies, variacions i fuga (2006).


Conjur per al cul de mal seient
Cul, culet,
ves-te’n a seure,
ves-te’n a seure.
Cul, culet,
ves-te’n a seure


El cocodril del Nil i el mussol del Pol El cocodril
del Nil
crida al mussol
del Pol
-Ai el queixal,
quin mal!
I fa el mussol
del Pol
al cocodril
del Nil:
Posa-t’hi gel
amb mel.






































JOANA RASPALL
Fou una escriptora, lexicòloga i bibliotecària catalana. Com a escriptora fou una pionera a Catalunya de la poesia per a infants i joves. Aquest gènere el conreà amb la voluntat d'apropar nens i joves a la poesia i fer que l'estimessin. Defensà la poesia com a vehicle eficaç en l'educació dels sentiments, tot avançant-se així a les noves tendències de l'educació emocional. Afirmava que escrivia poesia «pel sol desig d'acostar, fer entendre a fons i fer estimar les petites coses que ens envolten i trobar un sentit a les coses que sempre hem mirat només de lluny». La seva poesia infantil es caracteritza per una gran capacitat d'observació, un equilibri exquisit i transparent, alhora en l'ús del llenguatge i en una delicada sensibilitat que encomana al lector. El seu primer llibre de poesia infantil, Petits poemes per a nois i noies (1981), va rebre el Premi Crítica Serra d'Or

Els arbres 

Veig una branca florida
i no sé si és d’ametller
—diuen els ocells que aquesta
és la que floreix primer—. Jo només conec els arbres
quan el fruit ha madurat;
els conec per les cireres
o els préssecs que n’he menjat



RICARD BONMATÍ

Va treballar de mestre d’educació primària. Va fer d’assessor del Servei d’Ensenyament del Català per a mestres d’immersió d’educació infantil. L’any 1984, va obtenir el títol de llicenciat en Filologia Catalana per la Universitat de Barcelona. Des del 1990, fa de corrector i traductor, d’escriptor per a infants i joves, i també d’assessor de mestres sobre poesia, teatre i rondalla. Des del curs 2008-2009, és professor a la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna de la Universitat Ramon Llull.

Ximpanzé
Orellut i geperut,
braços llargs i desmarxat,
cul pelat i cos pelut:
aquí tens el teu retrat.



LOLA CASAS

Més de 40 anys exercint de mestra d’Educació Primària. Formadora del conferenciant sobre temes de literatura infantil i juvenil destinades a pares, mestres i nens. Més de 30 obres publicades entre assajos sobre literatura, contes i poesia per a públic infantil i juvenil.Ha impartit diversos cursos, seminaris i conferències sobre temes enfocats a la lectura infantil i juvenil, la biblioteca d'aula, el teatre i el cinema en relació a la literatura. Durant els cursos acadèmics 2003-2004 i 2004-2005, va dirigir el projecteLectures en veu alta, patrocinat per la Cambra del Llibre de Catalunya i la Generalitat de Catalunya, amb l'objectiu de fomentar l'hàbit lector dels més petits.



dimarts, 14 d’octubre del 2014

La Competència escrita en Educació Infantil

Activitats realitzades per a abordar el tema de l'ensenyament i adquisició dels infants de la competència escrita en les aules.
Aquest tema es de vital importància per als xiquets i xiquetes en aquesta estapa educativa primerenca, ja que de la bona adquisició d'aquesta dependrà la posterior bona adquisició i aprenentatge de altres materies escolars,

Adjuntem les activitats a continuació.

Competència Literària en Educació Infantil

La Educació Literària en Educació Infantil

L'ensenyament de la literatura en la Educació Infantil aporta grans ventajes a l'alumnat, a més de tindre repercussións molt positives en els xiquets i xiquetes. 
Per a poder fer aquesta educació literària de calitat hem de tindre en compte una serie d'aspectes a seguir, com per exemple com tindre un bon racó de biblioteca o com tindre a la nostra biblioteca d'aula una bona sel·lecció de llibres. Per això, el nostre grup a realitzat les següents activitats proposades per el professor abordant aquest tema. 

Les adjuntem a continuació. 

dimarts, 30 de setembre del 2014

Situació Didàctica Integral.

A l'assignatura de PLANIFICACIÓ DE LA LLENGUA I LA LITERATURA aquesta setmana hem creat una situació didàctica integral per a treballar la literatura en Infantil.
Una situació didàctica és un conjunt d'activitats que poden estar o no interrelacionades, on es recuperen o integren aspectes del context familiar, social i cultural on es desenvolupa el xiquet i que són pròpies per a promoure aprenentatges significatius i ofereixen la possiblitat d'integrar-les en el context en el que s'aprén.



Aquesta és la nostra proposta:

Situació Didàctica Integral







Activitat creada per a fomentar la literatura en l'aula d'Infantil.

Aquesta setmana en l'assignatura de Formació Literaria hem creat una seqüència didàctica basada en activitats per a fomentar la literatura en un aula d'Infantil. Amb ella pretenem aconseguir que els xiquets i xiquetes comencen a submergir-se en el món de la literatura, fomentar el gust per ella i fer que l'alumnat disfrute amb la literatura. 
Devem de ser conscients de la importància de la literatura infantil, no sols a l'hora de desenvolupar la capacitat recreativa, creadora, d'expressió, imaginativa, étc., sinó també en l'adquisició d'actituds i valors, de coneixement del món i de capacitat crítica i estètica. 


A continuació, adjuntem les activitats.

Activitats Formació Literaria.


 


dimarts, 23 de setembre del 2014

Presentació Assignatures

Aquesta setmana a les assignatures La Planificació de la Llemgua i la Literatura i Formació Literària hem establert el primer contacte amb les matèries. Hem conegut com es van a estructurar les assignatures, els objectius a alcançar amb elles i hem creat els equips amb els quals treballarem fins a final de curs. Com a resultat final de les matèries hem de haver adquirit els coneixements necessaris de literatura i de llengua per a enfrentar-se a un aula d'infantil com a futurs i futures docents.

També hem triat un nom per al nostre nou grup que, com el bloc, s'anomena La Mar de Contes, ja que pensem que el conte es un recurs que, ben emprat, és un material didàctic molt interessant per a començar a introduir als xiquets i xiquetes d'infantil en el món de la lectura, fomentar el gust per ella i motivar-los a seguir amb l'hàbit lector durant la seua vida. A més, avui a dia contem amb "un mar" de varietat de materials i recursos per a triar i adaptar-se a les necessitats de l'alumnat.

Agafem amb ganes aquest nou repte i esperem assolir correctament tots els objectius per a poder emprendre una metodología per a ensenyar literatura innovadora, creativa i adaptada a un alumnat pertanyent a un aula d'infantil.

Esperem aconseguir-ho!

Sara, Jenni i Lidia - La Mar de Contes.